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动手做做看表格式教学设计

编写者 执教者 第教时
教学 内容13、动手做做看
设计 理念用生活中的一件小事说明一个道理,是本课表达上的特点。一个装满水的杯子里,再放进其他东西,水就会漫出来,这是司空见惯的生活小事。可是经过科学家朗志万的设计提问,就自然而然地引出一个道理,使小朋友受到教育,增长见识。这篇课文的表达方法,文章的思路,要让学生在读书、讨论等语文实践中有所领悟。根据小学生的学习特点,对此不必做知识性的讲解。
课时 教学 目标 1、会认10个字,会写9个字。    2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。    3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点认字、写字、朗读课文。教学难点课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学 资源投影仪、卡片、图片、古筝曲。修改意见
教 学 过 程 教 学 过 程第一课时 一、激情导趣。 1、同学们,你们遇到问题是怎么办的? (生自由发言)板书:动手做做看 2、就课题提问。 伊琳娜(出示生字卡片,随即学生字)。 教师个案: 1、直接揭题。 2、设疑: ⑴通过预习你知道课文主要写了谁?他们之间有什么区别?板书:朗志万和伊琳娜   他们之间的不同学生可能会说年龄大小,引导学生说出身份       的不同。 ⑵什么样的人才能叫科学家? 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢? 二、初读课文,整体感知。 1、画生字新词。 2、找出小朗志万说的话,做上记号。 三、学习生字。 1、抽读:开火车认读生字卡片(必须快速记准字音),举手抢答组词。 2、齐读:去拼音读(平翘舌、前后鼻音拼读一遍,连读三遍)。   3、识字游戏: A、将生字卡片发到守纪律的学生的手,师问:谁是xx。生答:我是x,xxx。 B、开火车读。 4、生互相交换识字经验。 换偏旁识字:慢—漫篇—骗 偏旁归类识字:哎、哄 利用形声字特点识字:琳、娜 联系学生生活识字:朗读课文的“朗”谜语:士兵的心(志)   5、认读新词: 伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗  起哄 喝水 骗人 哄骗 6、写字指导。 喝、哄:口要写得高、小一点。 朗:左边不是良。 提、题:两个是的区别。 教师个案: 1、自学课文,画出生字,多读几遍。 2、同桌互读生字和课文。 3、检查自学情况: ⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。 板书这些生字,学生齐读生字。 ⑵识字游戏:①师说生字偏旁,学生猜字;学生说偏旁学生猜字。 ②小兔开门游戏。 ⑶认读生字词语。 4、写字指导: 重点指导:“朗、喝、骗”字。 5、初步感知课文。 ⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事? ⑵出示朗志万的话:一个杯子装满……这是为什么? 读一读,你读懂了什么? 教师可做以下引导:别的东西指什么?但是放什么水不会漫出来? 用句式“除了装满水的杯子放进其他东西,水都会” ⑶你对这个问题有什么疑问吗? 四、生练写生字。          第二课时 一、复习巩固生字。 教师个案: 1、认读词语 2、板画“杯子”和“金鱼”,板书:水漫出来了 二、朗读感悟。 1、“动手做做看”是谁给我们的建议?为什么要强调动手做做看。 2、结合交流以上问题,朗读课文有关段落。 妈妈说:“不能光想,你动手做做看。” ①读句子,体会“光”在句子中的意思。 ②反复读句子,用它随时提醒自己。 3、围绕“哄骗”引发争辩 ①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们,真的是“哄骗”吗? 结合课文说说理由。 “你怎么可以提这样的问题,来哄骗我们的小朋友呢?” A、用恰当的语气读这句话。 B、结合上下文理解“哄骗”。 C、你能否换一种语气说这句话? ②在学生回答的基础上,使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗,提醒学生正确区别对待。 教师个案: 1、你对这个问题有什么看法? 2、书上的小朋友是怎么说的? 学生读有关句子,从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗? 板书:同意 3、你对他们的回答有什么看法? 4、伊琳娜是怎样想的? 读句子:伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。 “他们”指的是谁?代进去读一读。 从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗?板书:不同意 假如你就是伊琳娜你会有什么想法? 从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么样的品质? (要有自己的主见,不轻信盲从) 5、遇到问题,你是怎么做的?伊琳娜是怎么做的? 如:查资料、请教等等都是学习的好方法。 读妈妈的话:不能光想,自己动手做做看! 理解“光”字。 6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么? 出示杯子和金鱼,让学生上台做实验。 读句子:哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。 7、互动: 此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。 8、朗读伊琳娜说的话: 您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢! 理解“哄骗”,多种形式读。 9、朗志万真的是哄骗吗?说说自己的理由。 为什么他会笑?你从他的话里知道了什么道理? 10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了?她会对朗志万说些什么? 教学名言:实践出真理! 三、朗志万的话,进行发散思维训练。 1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。 2、当我们对科学家的话有怀疑的时候,一定要想办法证实一下。 教师个案: 三、总结课文。 1、分角色朗读课文。 2、伊琳娜值得你学习吗?为什么?你想对伊琳娜说些什么? 四、实践活动。 1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。 2、发现他人的过失,有礼貌的指出来。 教师个案: 收集名人名言。   板书设计:     动手做做看                为               变?——! 教师个案: 金鱼图其他小朋友(同意) 朗志万水杯图 水不会漫出来伊琳娜(不同意)水漫出来了 科学家的话不一定是对的,要动手做做看! 作业布置:搜集科学家的名言,想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。 
反 思《动手做做看》这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下,通过亲自动手做做看,终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。但是只停留在这个科学素养的培养定位上显然过于肤浅,更重要的是应该引导学生感悟——敢于向权威质疑,不轻信不盲从。文章情节简单,语言平实,却给人以启迪。。要让学生感悟以上两点核心问题,就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提,发明创造的关键。教学时,我为了激发学生读书探究的欲望,唤起学生的科学意识,做了如下尝试: 一、课前试验,激发兴趣 上课之前,让学生在家里做试验:两个不同重量的球从同一高度落下,哪个先落地。作业一布置,课堂上当即众说纷纭,对于这一生活细节,孩子们有过想法但没有实践经历,强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然地回家试验,在兴奋中感知,在疑问中探究。 二、学习课文,突破难点 有了以上的切身实践,加上课文浅显易懂,学生很快就理解了课文的含义,为了突破教学的难点,提高口语表达能力,我创设了这样的情境:如果你是伊琳娜,此时此刻你会对郎志万说些什么?请两位学生分别扮演这两个角色进行互动,提高学生的应对能力。 三、联系生活,学以致用 为了让学生能将所学运用到生活实际中,设计了此环节,“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问?你是怎么做的?”学生畅所欲言,有的说当遇到不会做的数学题时,自己会先思考,如果实在做不出来,再向家长和老师请教。而大部分学生都称自己以前害怕困难,懒于思考,但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看,一定要想办法弄明白。

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